世界人居

東北向鳥瞰圖

項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目選址于江北水城旅游度假區(qū)，距離主城區(qū)5公里，用地面積32368 ㎡，校園設(shè)計規(guī)模36個班，在校生1620人?；仄教篃o保留建筑，用地西側(cè)為昌潤路，南側(cè)為雙王路，北側(cè)為弘山路。在校園幾何中心設(shè)置公共空間形成校園共享核心島，以核心島為校園中心，自然生成校園兩條主軸線。各功能區(qū)結(jié)合共享核心島，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。通過平臺、連廊的設(shè)置，圍合出三個不同的庭院，形成旅游度假區(qū)小學(xué)“一心兩軸，三院圍合”的整體規(guī)劃布局模式。

西南向夜景鳥瞰圖

局部鳥瞰圖

局部鳥瞰圖

設(shè)計說明

規(guī)劃通過靈活布置運(yùn)動場地,合理利用銳角不利地形,有效的阻隔了昌潤路的交通噪音對教學(xué)區(qū)的影響。南端入口處設(shè)置辦公及實(shí)驗(yàn)綜合樓,阻隔社會停車區(qū)對主要教學(xué)區(qū)的影響,同時保證主入口形象。三棟教學(xué)樓在東側(cè)依次而設(shè),形成了三個圍合的庭院。形成旅游度假區(qū)小學(xué)“一心兩軸,三院圍合”的整體規(guī)劃布局模式。營造一個優(yōu)美宜人、催人思考、富有意義的校園場所,形成“書香校園,希望田野”的校園整體設(shè)計思想。規(guī)劃設(shè)計中,將建筑與景觀進(jìn)行一體化設(shè)計。校園規(guī)劃的景觀中心—“綠心”與2個入口廣場,以及3個圍合庭院共同串聯(lián)起建筑組群,形成圖底關(guān)系舒朗,開合有秩的平面布局。建筑空間營造與景觀設(shè)計同步考慮,劃分地塊,勾勒髙差和線條,打造局部微地形,建筑按照這樣的地塊形態(tài)從劃分的區(qū)域中生長出來。豐富了校園的空間和景觀層次。南側(cè)綜合樓建筑底層局部架空,作為通行空間的同時,達(dá)到建筑與景觀之間的相互滲透。教學(xué)樓之間打造富有趣味性的庭院,孩子們能夠在課余時間享受自然的樂趣。北側(cè)入口廣場處,設(shè)計了一個臺階式的游玩、閱覽,駐足空間,讓孩子們能夠沐浴在陽光下學(xué)習(xí),嬉戲,在他們心中留下一段美好的回憶。同時可作為學(xué)校二期用地,以滿足學(xué)校未來發(fā)展需要。

空間營造

學(xué)校對于孩子們來說，不僅是學(xué)習(xí)場所，而且是與朋友們交流、游玩、探索自然的場所。在學(xué)校設(shè)計中，利用架空建筑、造設(shè)平臺等空間處理手法，或是利用家具、墻壁等構(gòu)筑物的設(shè)計用于孩子們的各種活動，可以最大限度地將學(xué)校建設(shè)成一個更快樂的學(xué)習(xí)樂園。

設(shè)計感悟

建筑與景觀一體化設(shè)計成為本次設(shè)計的重點(diǎn)，使得建筑與景觀融為一體。

充分考慮庭院空間及灰空間，使孩子在學(xué)習(xí)之余能夠享受陽光。

建筑造型

實(shí)體建筑與虛化空間的對比，建筑局部底層架空，形成虛實(shí)對比，營造富于變化的空間形態(tài)

硬質(zhì)建筑與軟性景觀的對比，建筑與景觀設(shè)計統(tǒng)籌考慮，軟性景觀與硬質(zhì)建筑相互滲透，融為一體

傳統(tǒng)布局與現(xiàn)代理念的對比，規(guī)劃布局采用傳統(tǒng)院落形態(tài)，融入現(xiàn)代書院規(guī)劃理念，既是對傳統(tǒng)書院的延續(xù)與傳承，又是對傳統(tǒng)書院理念的改革與創(chuàng)新。

海綿校園策略

在遵循場地、生態(tài)、社會、過程和技術(shù)等方面質(zhì)量控制的原則下，力圖構(gòu)建校園生態(tài)體系。生態(tài)綠核”不但能給校園提供一個層次豐富的景觀環(huán)境，更能起到雨水收集、改善小氣候、優(yōu)化城市熱島效應(yīng)等多方面作用，真正打造一個因地制宜。低碳環(huán)保的“海綿”型綠色生態(tài)校園。

新材料的運(yùn)用

設(shè)計中運(yùn)用拆遷再利用的新型材料以及本地域材料，減少運(yùn)費(fèi)及材料費(fèi)。

通風(fēng)采光策略

噪聲及通風(fēng)策略

總平面圖

技術(shù)圖紙

項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)

用地面積32368 ㎡，建筑面積19756㎡，校園設(shè)計規(guī)模36個班，在校生1620人。基地平坦無保留建筑，用地西側(cè)為昌潤路，南側(cè)為雙王路，北側(cè)為弘山路。在校園幾何中心設(shè)置公共空間形成校園共享核心島，以核心島為校園中心，自然生成校園兩條主軸線。各功能區(qū)結(jié)合共享核心島，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。通過平臺、連廊的設(shè)置，圍合出三個不同的庭院，形成旅游度假區(qū)小學(xué)“一心兩軸，三院圍合”的整體規(guī)劃布局模式。